重视有意义的接受学*提高学生学*能力_论文

发布于:2021-09-23 21:31:00

【 才? 智】   【 教 学纵横 】   豆礼 有惠  的秩 受省 *最 高 等 生J { 5 f   *能 乃   江苏 常州 ●章 玲  有意义的接受学*是指学*的内容是 以定论的形式展现给  意义是相 同的, 也是约定俗成 的, 因此 , 我 觉得 更多的应该是采  学生 , 条件 、 问题 以及推导过程 已叙述得很清楚 , 不需要学 生去.   用意义接受的方式进行学*, 让学生通过知识的迁*忻骼怼   独立发现 ,只需学生能主动地从原有 的认知结构中检 索适 当的  让学生在这一过程中发现这个问题其实是整体的情况发生 了改  知识 与之勾连 , 进行加工 , 从 而扩大或重组 , 形成新的知识 。 在课  变 , 每份的个数发生 了改变 , 而分数的意义并没有改变 。鉴于这  堂教学中 , 教师只有重视有意义的接受学 * , 才能提高学生的学  样的理解 , 我们对教学设*辛酥亟 。   *能力 。   案例一 :   过 程如 下 :   当学生 出现 1 / 4和 2 / 8这样的分歧后 , 似乎通过争辩也无法  苏教 版三年级下册 的一节 《 认识分数 》 , 就是以多个物体 为  获得一个共 同的结论 , 此时教师不是直接把学生拉过来 , 而是带  单位… 1 ’ 的知识的教学, 一直以来教师都感觉是非常难的一个教  领学生回顾 曾经经历的分数 的学*过程。   学内容 。最*在一次教学研讨 中 , 教师又再次关注 了这一内容。   以下是教师在试教 过程 中的片段描述 :   教师出示几幅写出几分之一的分数的图 ,让学生根据 图意  用分数 表示 出来 ,然后引领学生 回忆 :你 刚刚所填 的几个分数  中, j j   L -    ̄ - 都是表示什么 , 分 子呢?在 回忆 的过程 中让学生明晰分  母都表示被*均分的份数 , 而分子都表示取 的份数。   师 :那你能带着这样 一种清晰的理解再 回到这个 问题 中思  ’ 师出示 4个桃 , 请 学生思考 : 如果把这 4个桃*均分给 4只  猴子 ,每 只猴子能分到这些桃 的几分之几。这样一个问题放下  去, 学生似乎没有什 么困难 。教师就很快进入 第二 个问题 : 如果  几。这个 问题一 出, 学生就会有两种 共性 的想 法,   种是 2 / 8 , 另   一 有 8个桃 ,*均分给 4只猴子 ,每只猴子分到这些桃 的几分之  考一下 , 看到底 哪一种分数的表达是正确 的。   在这一过程 中, 教师提供材料 , 学生通过教师提供 的材料来  种 1 / 4 。当教 师 面 对 这样 的 两种 想 法 时 , 更 多的 是 一 直 绕在 为  掌握现有 的知识 , 找准新知识的生长点 , 将生长点植入学生 的头  什么是 1 / 4和为什 么是 2 / 8上让学生说理 ,结果的局面是 都有  脑 , 沟通 了旧知与新知之间 的联系 。 学*的内容是 以定论 的形式  理, 谁也说服 不 了谁 , 学生处于一片混沌状 态 , 在这样 一种尴尬  呈现出来 的, 不需要学生通过独立的探索去发现知识 , 只需要根  的境 地 中, 教 师就 问: 大家来看 , 刚才是 把 8个桃子* 均分成几  据学生 已有 的知识储存进行理解和接受。这就是一种有意义 的  份 的。 取 了其 中的几份 , 因此大 家再想一想到底应该是几分之 几  接受学 *的方式 , 学生通过这种方式很容易明理。   呢?学生勉强接受 了 1 / 4这个结果。   案例二 :   回想 以前上这节课或者 听这节课的经历 ,每个教 师都会经  五年级上册《 复式条形统计图》 的教学也是值得我们去 回首  历这种教学的困惑 , 对于这两个分数 的辨析 , 谁都是不 可逾越 的  思考的一个 内容 。 我 自己曾经似乎对这个 内容作了反复 的思考 ,   坎, 关键 是依托怎样的办法来帮助学生进行辨析。   更多 的问题是这个结论应该利用怎样的方法来 帮助学生辨析 清  而事实上教师非常困惑的就是在课堂呈现出难 以解决的问题时 ,   也感觉 这样 的内容如果能上出探究 的格局来 ,那肯定课堂能收  第一环节 : 教师把两张单式条形统计 图放在一起 , 通过一 系  条形统计 图的需求 。   为此 , 我跟教师们在一起谈话 , 在谈话过程 中发现教师们想的  到意想不到 的效果 。因此 , 我就呈现了如下 的教学设 计。   楚。这个问题如果不是学生探究出来 的, 那这样的课堂肯定不行 。   列的问题让学生感受到把两张单式条形统计 图合并成一 张复式  最后还是教师用暗示性、 强迫性 的 语言让学生接受了这一结论。   进 而教 师就试 着问学生 :你们会制作一张复式条形统计 图  了解 了这一想法后静下心来想想 ,对于到底是 四分之 一还  吗?在 这样一种开放 的问题下引领学生进行复式条形 统计 图的  是八分之二的问题 是否真正有需要学生去探究 的需要 ?这 一知  探究过程。 进 入第二环节 , 让学生 自己来制作一张复式条形统计  识点到底是利用原有对分数 的认识来实施迁移 的有意义 的接受  图。 然后在这个过程 中寻找学生画的资源 , 有对 的、 有错 的、 有完  知识 的过程还是要通过探究获得?   整的 、 有不完整的 , 在这样一个交流 的过程中让学 生逐 步认识复  那我们试着来 分析一下教材 ,从一个物体 的几分 之一 到一  式条形统计 图的结构 以及制作过程 。   个整体 的几分之一 , 是认识分数 的一次发展 。 理解一个物体的几  按照这样 的设*薪萄 ,课 堂中呈现 出来的情 况出乎我  分之一并不难 , 理解一个整体的几分之一确实就不那么容易 了。   的意料。我们预想 的是学生会对复式条形统计图有一个 自己头  把一个物体( 饼、 苹果 、 圆片 ) *均分

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