如何在小学语文课堂教学中实施素质教育论文

发布于:2021-10-17 09:52:43

浅谈如何在小学语文课堂教学中实施素质教育 一、《课程标准》指出:语文“是最重要的交际工具,是人类文 化的重要组成部分”。既然是“交际工具”“人类文化”,就要提高 学生的人文素养;培植热爱祖国语言文字的情感,树立语文学*自 信心,养成良好的学**惯,掌握最基本的语文学*方法;培养学 生适应实际需要的语文能力。具体说,注重如下四个方面。 (一)是注重知识能力的评价。语文有其特有的知识,学*这 些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准,往 往只在“学*理解”上下功夫,诸如理解字、词、句、内容等,这 是不够的。重要的是“学*表达”。怎样知道“学*理解透彻了, 怎样才能把“理解”升华为“运用”,主要看“学*表达”,这就是 “能力”。表现在课堂上,主要包括写字能力、阅读能力、写作能 力和口语交际能力等等。 (二)是注重“情感、态度、价值观”的评价。所谓的人文教 育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国语文的 思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括 尊重祖国语文的态度,关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优 秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学*语文的 态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。 (三)是看学生的良好个性和健全的人格。良好的个性是指良 好的性格和气质,良好的语文品质。健全的人格包括社会主义道德 品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。 方法是指通过大量的语文学*实践、学生自己“悟”出的、带有明 显个性特征的方法,是反映学生对语文学*规律的真正掌握。 (四)是注重实践与创新的评价。课堂教学中,主要看学生对 课文的理解程度和对课文的独特理解,其目的是发展学生的思维能 力、想象力和创造潜能。 二、体现学生主体。适合素质教育的课堂评价标准,目的是保 障每个学*者享有学*的基本权利,重视每个学生;促进学生的全 面发展,提高学生继续学*主动发展的能力。具体说主要评价如下 内容: (一)是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全 员参与学*。从人数上看,如果课堂上只是一两名或三五名优生不 时举手发言,大多数学生处于被动状态,“两耳不闻他人事”,不动 脑,不动笔,不张嘴,尤其是所谓的“差生”无动于衷,这样的课 不是一节好课。其次要看参与学*的质量。这里指得是,反对那种 形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性,反对那种在课文的表层徘 徊、语言和思维水*低下的肤浅主体性。求得既参与学*,又能够 实实在在学点东西的局面。 二是评价学生的学*态度。学生的学*态度主要表现在学*的 兴趣上,如果学生在课堂上索然无趣,(可以从语言、表情、动作 上看)或者是“不是来自本身内在的兴趣,而是在教师的奖励下所 获得的暂时的满足感和压力感”,这都不是确保了学生学*的主体 地位。因此,评价要以学生学*的兴趣为基点,调动学生满怀兴趣 深入到学*中去,让学生在学*中享受到教材内容固有的乐趣。 (三)是评价学生的学*方式自主、合作、探究式的学*方式则 是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性,如果 学生是在自主的学*,这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看 学生的合作,看学生愿不愿同他人合作,合作的效益怎样。其三要 看学生的探究,看学生探究的欲望,看学生对教材是否能有创造性 的学*。 三、教师要学会主导地位。强调学生的“学”不是说教师的“教” 可有可无。在语文教学中,如果教师的指导不得力,学生的活动就 带有很大的随意性,真正意义上的学*的主人就难以实现。这段话 精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。要保证学生学好语 文,评价必须把“教师主导”作为重要内容。评价教师的主导作用 主要看如下三个方面。 (一)是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和 编写体系,落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的 教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材(每篇课文)是否有 透彻的理解,所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合, 是否与学生的实际情况相吻合。教学中,要评教师引导学生学什么, 达到怎样的学*目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学,对 教材的重点、难点处理是否得当,整个教学过程是否完整,教学环 节、结构、时间分配是否合理。 (二)是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面。一看教 师是否调动其学*的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的 利用是否合理、科学,教师创设的情景是否有吸引力等。二看教师 如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用 语文,打好语文基础,形成语文能力,全面提高学生的语文素养。 三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥,看教学是否在师生 *等的对话中进行。 (三)是评价教师的基本功素质。这里的素质是“狭义”的素质, 主要表现为“外在”和“内在”两方面。“外在”的素质包括读、 写、算、画。主要看教师的语言是否规范、亲切,有感染力;写画 是否美观、实用,能否起启示、点精、梳理作用。内在的素质主要 看课堂调控能力,是否能创造性地组织教学,恰当的引导自学,正 确的处理突发情况等。 (四)是评价差异教学。新《课程标准》指出:要尊重学生的个 体差异,鼓励学生选择适合自己的学*方式,满足不同学生对语文 学*的需要,开发他们学*的潜能,发展个性。因此课堂教学评价 要看教师能否把握学生的差异,能否采取有效的方法、手段满足不 同学生的需要。课堂教学是由多因素组成的综合体,教学评价不能 单一地从某一侧面进行。以往的评价重点是评价教师的“教”,而 不是评价学生的“学”,随着素质教育的不断深入,课堂教学评价 也应转到以评价学生的“学”为重点上来。上述评价内容,有相对 的独立性,又有宽泛的相容性。 语文教学离不开学生主体学*与教师主导作用的发挥,学生主 体的学*是在教师充分发挥主导作用的前提下学*的语文本体的 内容,教师主导的作用又体现在学生主体的学*和对语文本体的理 解上。如果人为地把评价内容完全独立割裂,这也不是明智的

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