合理运用教学方法 培养自主阅读能力

发布于:2021-08-03 05:28:00

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 合理运用教学方法 培养自主阅读能力 作者:黄献琴 来源:《读与写· 上旬刊》2014 年第 08 期 中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)15-0072-02 在小学语文中高段,略读课文所占比例相当惊人,其地位不容忽视。《义务教育小学语文 课程标准》指出:学*略读,粗知文章大意。学*浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。略 读课文教学的核心价值是让学生实践、锤炼略读、浏览等阅读方法 ,提高阅读能力。但在实 际的略读课文教学中,往往走进这样的误区:要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句 段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过。略读教学的策 略选择是关键。笔者尝试合理运用教学方法,培养自主阅读能力教学策略,收到了一定的效 果。 我们的语文教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科 书既成为教师的教本,又成为学生进行自主、合作、探究学*的学本。这一特点在教材里 有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读 自悟;二是在精读课文的思考练*中,安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在每组课文 后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的词语盘点;四是语文园地中设置了我的发 现展示台宽带网等体现自主、合作、探究学*的栏目。 因此,在略读课文教学中,我们要准确选择教学方法,着重培养学生以下四个方面的自主 学*能力的培养。 1.默读:提高批注能力 默读的练*是中段阅读教学的重点。略读课文的阅读提示中多次强调对学生默读能力的培 养。比如第七册第 2 课《雅鲁藏布大峡谷》中要求学生认真默读课文,想象描写的景象;第 七册第 8 课《世界地图引出的发现》要求学生认真默读课文,看看魏格纳的奇妙想法是怎样 产生的……尤其是第七册教材中,14 篇略读课文中就有 9 次认真默读课文的要求。但是, 默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读 课文,并按要求认真思考,默读以后还要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于 形式。 默读,是最有利于学生静心思考的一种阅读方式,因此,在略读教学中要求学生默读时, 可以引导学生边读边写批注,及时将自己的点滴感悟和感受以简洁的语言写下来,养成良好的 阅读*惯。同时,学生如果养成了边读边写批注的*惯,反过来又促进了学生的良好思考*惯 的养成,真是一举多得。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.迁*杓赫莆詹⒃擞*作方法 领悟和学*作者表情达意的方法,也是略读教学的重点,一定要让每一个学生都经历这样 的领悟过程,进而掌握*作方法,学会迁*杓驮擞谩V饕校 2.1 领悟遣词造句的准确。很多略读课文人物形象丰富、语言生动准确遣词造句极其讲 究。比如第七册第 12 课《小木偶的故事》在写小木偶脑袋疼还是笑嘻嘻地回答时,小兔子是 说嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样。小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。这里的龇牙咧嘴用得非常好。我们要引导学生领悟作者遣词造句的准 确。我们可以请学生联系生活实际说说你有龇牙咧嘴的时候吗?那是在什么情况下,感觉 怎样?从而让学生明白龇牙咧嘴是露着牙咧着嘴,疼痛难忍的样子,体会作者用词的准确, 进而明白原来读书时我们可以运用这样的移情体验来深入品读感悟,萌发自己以后也要学着这 样*作的愿望。 2.2 体会语句的具体形象。体会语句的具体形象,既有利于激发学生的阅读兴趣,又有利 于提高学生的*作水*。把句子写生动,写形象,是小学语文课本里是常见的、也是同学们在 *作中常用的方法。在略读课文的教学中,加强引导学生关注语言、积累语言,恰当地学会使 用拟人、比喻、夸张等修辞手法。如在略读课文《白公鹅》中,作者描写这只白公鹅走起路来 慢条斯理时,通过一个比喻句落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起 张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上来写。这样白公鹅 那慢条斯理的形象就非常生动地出现在我们的脑海里,令人忍俊不禁。在教学过程中,我们要 引导学生边读边演,读中感悟,演中体会,深刻感受语句的具体形象并学着运用到*作当中 去。 2.3 体会文章条理清楚的表达方法。体会文章条理清楚的表达方法,既有利于学生阅读能 力的提高,又有利于学生有条有理地进行*作。略读课文《世界地图引出的发现》,在阅读提 示中就给学生作出了明确的引导:(1)主人公在观察中发现了什么;(2)魏格纳的奇妙想法 是怎样产生的;(3)有了这个想法以后,他又做了什么。在学生初读课文、初步交流、概括 课文主要内容后,就可以引导学生体会这篇文章原来就是按照这样的顺序来写,从而产生我以 后读文章也可以这样分步去分析篇章结构,也可以学着这样来写文章的想法。 2.4 体会选材语言表达的别具一格。精读课文既要进行字词教学,又要分析篇章结构,而 略读课文教学是引导学生用在精读课文中学到阅读方法进行独立阅读。现行小学语文教材按专 题组元,即在每一单元(组)课文中,略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中 有同,乃至相似。这时候,我们就要很好地引导学生体会文本选材、语言表达上的别具一格 了。如读了第七册精读课文《白鹅》和略读课文《白公鹅》,我们要引导学生明白两位作家笔 下的白鹅,特点是那样相同,形象都栩栩如生,但选材、表达方法和语言风格又迥然不同,从 同题对比阅读中体会到不同的人写同一类的事物,也各具特色。从选材上来说,《白鹅》作者 重点表现的是白鹅的性格特点--高傲,选取了鹅的叫声、步态和吃相来写;而《白公鹅》同样 是写鹅的高傲,却从鹅的海军上将派头,从白公鹅的走路姿势和*时的活动两个方面来写。从 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 表达方法和语言风格上看,《白鹅》作者是善于运

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